所以，小小1當然可以做很多事囉－－雖然設計大師保羅.蘭德(Paul Rand)的經典童書《小小1》故事裡的兩顆梨子、三隻布熊、四隻蜜蜂......不這麼想！
既然如此，孤單又瘦弱的小小1能怎麼辦呢？因為它是一個不想孤單的小小1。
於是，關於小小1，我有1個小小的故事，想說給你聽。
孩子把1變成了......
在1個1年級的教室裡，每週四的晨讀時間，是我們一起說故事、玩故事的日子。
讀完了《小小1》，教室裡立刻傳出一個聲音－－「1可以蓋房子，我爸爸說所有的房子都是從1個柱子開始的......」這是一個很愛看工具主題書的男孩，有自信又大聲說出來的小小1。
「1塊錢可以存起來，很多1塊錢就可以買很多東西了！」－－這是從1的實用角度而來的延伸思考。
於是，教室裡的每個人都對自己的小小1有了不同的想法－－把1用繪畫的形式變成某樣物品，像是畫裡的1把雨傘、把1變成量詞，像是1串香蕉......。總之，多數孩子都讓他們故事的1，不再孤單。
還有其他的1呢？
教室裡還有個一直沒說話，也沒下筆的孩子，我走到他身邊問他：「你的1呢？」
他用極小的聲音回答說：「1還在，只是我不想把它變成別的樣子，我想要1個1就好了！可以嗎？」
我對他點點頭，還沒說出任何話，他就已經在紙上畫出「1個1」的樣子了－－黑色彩筆，有力而直接的畫在白色八開圖畫紙的正中間，就是簡單而乾淨的「1個1」。
畫完了－－我看他放心的收起彩筆，然後再跟我說：「我可以借你的《小小1》嗎？」
然後他開心的拿起書，但一翻到該書的蝴蝶頁，眼睛和翻書的手就停了下來，他直盯著滿滿兩個跨頁的小小1。
我在教室裡繼續看著其他孩子的創作，心裡開始期待「1個1」小男生來還書時，會跟我說些什麼？
幾分鐘後，下課鐘響，我得離開教室了，我跟孩子約定下次再一起分享他們自己創作的「1的故事」。
待所有人都離開教室後，「1個1」小男生手裡拿著《小小1》慢慢向我走來，把書翻到蝴蝶頁上，比著書上滿滿的小小1開心的跟我說：
你看，1個1其實不是真的只有1個，在世界上還有其他的1個1跟他是一樣的耶！所以，我也要畫很多個1個1，而且要是不同顏色的哦！老師，我下次再拿給你看。
然後，他轉身就衝進班上同學在操場上已經在進行著的遊戲中，帶著1個開心的笑容。
故事說完了。
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至於他畫的小小1，我答應他不讓別人看－－但你可以想像嗎？
滿滿的「1個1」，在八開的圖畫紙上，他是如何仔細而專心的畫下許許多多不同色彩、不同粗細的「1個1」，你一定也該感到佩服。
至於為什麼他用滿滿的「1個1」來表現小小1，我也很想知道，但我並不打算用問的，或許在日後更多的互動裡，他會送給我更多他心裡的故事。
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至於書上編輯或是導讀小書裡告訴成人的說詞「這是一本數數書」、「這是一本經典童書」等等的說詞，我希望你可以暫時忘記，更重要的是自己拿起這本書，坐下來慢慢欣賞，說不定你也會有1個自己的小小1的故事，在腦海裡逐漸浮現。
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